La psicomotricidad en E. infantil. (I)

La psicomotricidad forma parte de la rutina diaria en Educación Infantil. Pero, ¿Qué es la psicomotricidad? ¿Por qué debemos estimularla? ¿Cómo hacerlo?

Durante muchos años los sistemas y las teorías educativas han considerado al niño/a un ser pasivo que debía permanecer "sentado y callado" mientras el adulto le trasmitía conocimientos. Hoy sabemos (espero que todos lo tengamos claro) que los niños/as necesitan realizar movimientos exploratorios y de manipulación, interaccionar con el medio a través de su cuerpo y sus sentidos para descubrirlo y modificarlo. Negar a los niños/as el derecho a moverse libremente es perjudicar su desarrollo. Por supuesto esto no quiere decir que no enseñemos a nuestros niños/as en el aula ciertas normas y pautas, pero debemos siempre respetar sus tiempos de juego y libre movimiento y además programar y planificar actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas.

El desarrollo psicomotor es la manifestación externa del Sistema Nervioso Central (SNC) y la maduración del sistema nervioso sigue dos leyes o principios:

Principio CEFALOCAUDAL: El desarrollo va desde la cabeza a los pies. 

Principio PROXIMODISTAL: El desarrollo va desde las partes más cercanas al eje central del cuerpo a las más alejadas. Por ejemplo: el tronco se desarrollará antes que las extremidades y el brazo se desarrollará antes que las manos. 

 Sabemos que el desarrollo psicomotor supone la base para el desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y emocional, ¿por qué? ¿Cómo? Aquí aparece como siempre nuestro amigo PIAGET. 

Piaget establece una serie de etapas en el desarrollo del niño/a:

1º. La Etapa de la inteligencia sensorio motriz (del nacimiento a los18 meses) explica que el desarrollo de la inteligencia depende de la acción concreta del niño, que se inicia a través de los movimientos reflejos y la percepción.

Al nacer, el bebé dispone de un limitado repertorio de respuestas reflejas que se irán diferenciando progresivamente en un número creciente de ESQUEMAS. Los esquemas se van por un lado diferenciando y por otro coordinándose hasta llegar a la constitución de OBJETOS PERMANENTES.
Cuándo el niño/a sea capaz de percibir su propio cuerpo y sus propios actos, tendrá mejor capacidad para percibir el de los demás. A los 3 meses, aparecen los primeros movimientos voluntarios y es esta etapa la que permite que se construyan las bases para la noción de objeto, de espacio, de tiempo y de causalidad. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia comienza con la REPRESENTACIÓN, es decir, con la capacidad del bebé para interiorizar las acciones, DE MANEJAR SÍMBOLOS O SIGNOS en lugar de los objetos a los que esos signos representan.

En conexión con esta función de representación, aparece el LENGUAJE.

2º. El período de las OPERACIONES CONCRETAS se divide en dos etapas. A nosotros nos interesa la primera, el período PREOPERATORIO (1 año y medio a 7 años). Constituye un estadio preparatorio que Piaget denomina de INTELIGENCIA INTUITIVA. El sujeto comienza a insertarse dentro de la sociedad adulta y adquiere un dominio del lenguaje. El pensamiento, sin embargo, es EGOCÉNTRICO, es decir, es un pensamiento centrado sobre el propio sujeto, no diferencia claramente lo físico de lo psíquico, lo subjetivo de lo objetivo. Afirma sin pruebas y no es capaz de demostrar sus creencias. Predominan aún los estados sobre las transformaciones, es decir, para el niño la cantidad de materia se modifica al cambiar la forma, por ejemplo, si ve una bola de plastilina y una de barro hechas con la misma cantidad de materia, él pensará que no hay la misma cantidad de materia en ambas bolas (sólo porque se presentan de forma distinta). Hacia los 4 años comienza a comprender la mente de otras personas (teoría de la mente, TOM).

 El desarrollo PSICOMOTOR podemos clasificarlo en:

• HABILIDADES MOTORAS GRUESAS: Locomoción y control postural.
• HABILIDADES MOTORAS FINAS: La habilidad para usar las manos.
• Las habilidades motoras finas y gruesas comienzan a actuar en conjunto apróximadamente a los dos años.

En el PDF podéis encontrar los principales hitos del desarrollo de estas habilidades, por ejemplo: el bebé al nacer mantiene la postura fetal, al mes de vida levanta el mentón y a los dos meses el pecho.

ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR EN EL AULA QUE FOMENTEN LA PSICOMOTRICIDAD: 

- Arrastrarse, gatear, trepar.

- Marcha adelante y marcha atrás.

- Coger y lanzar objetos. Sostener objetos en una determinada postura.

- Correr, danzar, bailar, posturas de yoga adaptadas a la edad de los niños/as.

- Imitación de movimientos o posturas corporales.

- Control postural: permanecer en una postura "x" segundos, quedarse quieto al parar la música, mantenerse a para coja hasta que la música vuelva a sonar, etc.

- Caminar descalzos sobre una "alfombra" o "colchoneta" que tenga distintos tactos o materiales (rugoso, suave, áspero, frío, caliente, etc.)

- Preparar "cubos" con diferentes materiales y meter los pies o las manos en ellos (por ejemplo: un cubo con arena del mar, otro con piedras, otro con hojas de árboles, otro con harina, etc.)

- Andar con los pies pegados, con los talones, con las puntas, etc.

- Manipular distintos materiales, papel lija, papel de regalo, papel cebolla, cartón, cartulina, fieltro, etc.

- Manipular materiales plásticos: plastilina, barro, ceras, acuarelas, pintura de manos..

- Promover el garabateo y el dibujo libre de manera casi diaria.

- Circuitos en clase o en el patio: zig-zag, esquivar objetos, saltarlos, rodearlos, utilizar el aro, los zancos, etc.

- Ejercicios de ritmo y coordinación de las manos y los pies. Percusión corporal, palmadas, etc.

- Ejercicios de relajación: respiraciones, relajación guiada con música, autoinstrucciones de relajación, etc, para aprender a volver al estado natural.

Para cualquier duda: preparadoradeinfantil@gmail.com

 PDF : https://drive.google.com/file/d/0BwLUhJZ78AcjdFBaOW43ZE5sd00/view?usp=sharing



BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
García Medruga, Juan Antonio, Psicología del Desarrollo I,UNED.
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626121712.html
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico04.htm

EDUCACIÓN ESPECIAL- INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN

Lo primero que tenemos que tener claro a la hora de hablar de legislación es que las normas se clasifican en un orden jerárquico descendente:

- Ley

- Real Decreto

- Decreto

- Orden

  

Todo maestro/a debe conocer la legislación y ampliar sus conocimientos sobre las necesidades educativas. No importa si atendemos a alumnos de infantil, primaria, secundaria o cualquier otro nivel pues todos ellos pueden en algún momento de su escolarización o de su vida presentar dificultades de aprendizaje, de socialización, de conducta, afectivas, etc.

Poder proporcionar una respuesta e intervención educativa efectiva ante estas situaciones es competencia de todo docente. Por ello iremos posteando en el blog información, recursos y materiales que nos ayuden a atender estas necesidades de nuestros alumnos de forma satisfactoria.

Para iniciarnos en el tema, hemos creído conveniente comenzar por hacer un repaso a la legislación. No hemos mencionado todas las leyes, decretos y órdenes porque son muchas pero hemos resumido las que consideramos más importantes, sobre todo para ver la evolución que se ha sucedido desde el concepto de INTEGRACIÓN AL CONCEPTO DE INCLUSIÓN. 

Diferencias entre INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN:

 En la integración se contempla que el problema está en el alumno, que requiere actuaciones especiales y la adaptación al sistema (Ainscow). La integración ubica a los estudiantes con "discapacidad" en las escuelas dónde tiene que adaptarse al tipo de enseñanza y aprendizaje ya existente y a la organización de la escuela" . En la integración se consideraría que el beneficio de estas acciones repercute sólo en el alumno que se integra. La educación inclusiva se basa, sin embargo, en la aceptación de la diversidad, promoviendo que es el sistema el que debe adaptarse para responder de manera adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos/as.

PDF: https://drive.google.com/file/d/0BwLUhJZ78AcjXzhrR3Z2aDF1Vmc/view?usp=sharing

* BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES CONSULTADAS: 

- AFOE (Plataforma Hespérides) Manual del curso Necesidades Educativas Especiales. (Recomiendo este curso a los que necesitéis puntos para las oposiciones o a aquellos que simplemente queráis aprender sobre la Educación Especial. Los contenidos son realmente interesantes).

-http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/docs/jjmuntaner.pdf

Tema 1 CFGS (Didáctica de la E. Infantil) : Análisis del contexto de la intervención Educativa.

La asignatura de Didáctica de la Educación Infantil para el CFGS comienza analizando en su unidad 1 el contexto de la Intervención Educativa.

Esto es, ¿en qué lugares realizamos los técnicos de E.infantil nuestra labor? ¿Cuál es esa labor? ¿Con qué fines la realizamos?

El primer ciclo de Educación Infantil comprende hasta los tres años de edad y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado, sin olvidar, la función asistencial que presta a los padres y madres. Esto quiere decir que, fundamentalmente en el primer ciclo de educación infantil, se pretende ayudar a los padres, madres y familias a conciliar la vida laboral y familiar prestando asistencia y cuidados a sus hijos/as. A la labor educativa de la Educación Infantil se añade entonces un papel importante de apoyo a las familias en las tareas de cuidado y crianza de los niños/as.

Este tema abordará las siguientes cuestiones: 

1. Análisis de la Legislación Vigente en ANDALUCÍA. 

2. Diferencia entre educación formal, no formal e informal y características.

3. El papel del técnico de E.Infantil. Deontología.

4. La Escuela Infantil.

5. Valoración de las nuevas tecnologías en la escuela de Infantil.

6. Biografía y Webgrafía.

Al final del post he colgado documentos que se encuentran de forma gratuita en la web para ser descargados y otros de elaboración propia que os ayudarán a preparar el tema. 

1. LEGISLACIÓN VIGENTE:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es la ley que está vigente en la actualidad aunque se encuentra modificada PARCIALMENTE (NO derogada) por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

La LOMCE no modifica a la LOE en los aspectos relacionados con la Educación Infantil (sí lo hace en lo relacionado a la E. Primaria) y por tanto es la LOE en el Titulo I, Capítulo I, la que regula la etapa de Educación Infantil.

Según la LOE:

La Educación Infantil está concebida como una etapa única que abarca dos ciclos. Los técnicos de E.Infantil ejercerán su labor en el primer ciclo mientras que será a los Maestros/as de E. Infantil a quienes corresponda el segundo ciclo 

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En su artículo 12 . 2 establece que la finalidad de la educación infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado.

Ambos ciclos responden a una intencionalidad EDUCATIVA, aunque el primer ciclo estará muy enfocado a su función asistencial. Esta intencionalidad educativa obliga a los centros a contar desde el primer día con una PROPUESTA PEDAGÓGICA ESPECÍFICA, orientada al desarrollo de las capacidades y finalidades de esta etapa.

En Andalucía, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación para Andalucía (LEA) dispone que la E.Infantil tiene carácter VOLUNTARIO.

El Decreto 149/2000, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la E.Infantil establece:

- La Ordenación de la Educación Infantil (artículo 2)

- Principios generales que inspiran el ciclo de la E.I (artículo 3)

 

PRINCIPIOS GENERALES: LA EDUCACIÓN INFANTIL ES GLOBAL, INTEGRADORA Y PERSONALIZADA.

 

2. INSTITUCIONES FORMALES Y NO FORMALES

La educación formal y no formal tienen una intención pedagógica y por ello el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra en ambas planificado y responde a unos objetivos predeterminados. La principal diferencia entre ellas es que la educación formal está regulada por unas leyes educativas y un currículo al que debe ajustarse con el fin de lograr los objetivos que en él se indican. Al conluir se obtiene una titulación oficial. Esto no sucede en la educación no formal, que se encuentra mucho menos regulada y que se dá fuera del marco institucional.

La educación informal, sin embargo, se da de forma no intencional ni planificada, sucede en la propia interacción cotidiana.

 3. FUNCIONES DEL TÉCNICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DEONTOLOGÍA:

Estas funciones podéis encontrarlas desarrolladas en el PDF.

El correcto ejercicio de la profesión docente a todos sus niveles debe estar sujeta a unos principios de actuación que se resumen a continuación (encontraréis más en el PDF):

•  Prestar una atención permanente a la influencia de nuestras acciones como docentes sobre los niños/as puesto que constituimos modelos que ellos/as imitarán. Debemos por tanto guiar nuestra actuación por los principios de responsabilidad y ejemplaridad.
• Mantener un clima de aula dónde se favorezca la convivencia social armónica y que esté regido por los principios de justicia, veracidad y objetividad manteniendo la empatía.
• Deberá renovar y reciclar su formación constantemente (principio de formación permanente).
• Contribuir al ejercicio efectivo del principio constitucional del derecho a la educación por parte del alumnado.
• Promover el desarrollo integral del alumnado a través de una atención personalizada, fomentando la autoestima y la voluntad de superación.
•  Atención a la diversidad.
• Adoptar todas las medidas necesarias para asegurar la libertad, la dignidad y la seguridad física, emocional y psicológica del alumnado.
• Guardar el secreto profesional en relación con los datos personales del alumnado.

4. LA ESCUELA INFANTIL 

Las escuelas infantiles son centros específicos de carácter educativo enfocados en el cuidado y desarrollo del niño/a. Su titularidad puede ser pública o privada, es decir, pueden depender de las administraciones educativas (públicas) o no (privadas). 

CARACTERÍSTICAS: instalaciones, materiales, unidades y ratio (en PDF).

      Los objetivos generales de la etapa de E.Infantil recogidos en la LOE, en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas de E.infantil en Andalucía y en la ORDEN de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo de E. Infantil en andalucía son los siguientes:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo. 

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar. Desarrollo de la capacidad de iniciativa. 

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta los pensamientos, sentimientos y emociones de los demás. Adquirir pautas de convivencia y estrategias de resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana.

f) Representar aspectos de la realidad vivida e imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos, desarrollando competencias comunicativas en las diferentes formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada, para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana.

i) Participar en manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza.

5. VALORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS:

Vivimos en la sociedad de la información y por tanto es necesario adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los tiempos que corren y hacer uso de los recursos tecnológicos de los que disponemos.

 

La ORDEN de 5 de Agosto establece que “La presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías no debe pasar desapercibida en la escuela infantil: el ordenador, Internet, la PDI (pizarra digital interactiva), el teléfono móvil, la radio, la prensa digital, etc. deben ser objeto de aprendizaje por parte de los niños/as. En situaciones cotidianas contextualizadas deberán los pequeños aproximarse al conocimiento de las funciones y posibilidades de éstas y aprender el uso de algunos aparatos sencillos……En cuanto a la TV se educará en el uso crítico de la misma, especialmente de la publicidad.”

6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:

* http://www.consejogeneralcdl.es/codigo-deontologico-de-la-profesion-docente/

* https://www.boe.es/boe/dias/2007/11/24/pdfs/A48140-48177.pdf

* http://www.adideandalucia.es/disposicion.php?cat=37

* http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/ANTONIA_M_MOYA_1.pdf

* La LOMCE, claves para el profesorado, ANAYA.

* Didáctica de la Educación Infantil, PARAINFO 

DOCUMENTOS DESCARGA:

PDF PREPARADORADEINFANTIL:  https://drive.google.com/file/d/0BwLUhJZ78AcjZVVPLXdNdDQ3aXM/view?usp=sharing

RECURSOS UNIDADES DIDÁCTICAS - ROSA PARKS. UNA ROSA NEGRA.

Título: Rosa Parks. Una rosa negra. Los más grandes.
Autora: Montse Ganges
Nivel: Educación Infantil

¿Recordáis a Rosa Parks? Puede que el nombre no os suene de nada pero seguro que si os cuento la historia...la reconoceréis seguro!

Rosa Parks tenía 42 años cuando el 1 de diciembre de 1955 cogió un autobús público en EEUU para volver a su casa. En esta época estos vehículos estaban señalizados dividiendo el espacio para los blancos delante y el de los negros detrás.

Parks se subió en un asiento correspondiente al tramo medio que podían ser utilizados por los negros siempre que ningún blanco los requiriese. Cuando el autobús se llenó, el conductor le pidió a Rosa Parks que se levantase..pero...ELLA NO LO HIZO! Fué detenida y a partir de entonces Martin Luther King organizó una oleada de protestas reivindicando los derechos de la población afroamericana.

Y estas historias...también deben llegar a los niños/as! ¿Por qué? Porque es imprescindible conocer la historia para no repetirla, para seguir avanzando.

Esta es la propuesta que nos trae este libro, indicado para la educación infantil pero que con adaptaciones puede ser presentado a los más grandes!
Os dejo un enlace a Youtube en el que podéis ver la estructura del libro:
https://www.youtube.com/watch?v=zEoNFN_L728&noredirect=1#t=57

Me gusta mucho la idea del libro, sin embargo mi opinión es que es bastante "soso" para presentarselo a mis peques de infantil con lo cuál creo que lo mejor es aprovechar la idea y presentar ¡una adaptación de esas que tanto nos gusta hacer a las seños y a los maestros!

IDEAS PARA LA ADAPTACIÓN:

- Imprimir el dibujo de un autobús (bien grande, si puede ser en un A3 mejor) y pegarlo en una cartulina o cartón (coloreado).

- Imprimir la foto de Rosa Parks y de un conductor de autobús y pegarlas en una cartulina circular grapadas al extremo de un palo de madera, como el de los helados (marionetas caseras y rápidas!).

-  Representar el cuento: "Rosa era una niña muy cansada que estaba volviendo a casa. Se subió en el autobús y se sentó en un asiento que había libre. Pero no le dejaban sentarse allí porque su piel era negra.." Podéis enfocar el cuento desde la perspectiva que veáis más conveniente.

- Reflexionar con los niños: ¿Es mejor ir separados en el autobús? ¿O es mejor ir todos juntos? ¿Todos tenemos derecho a ir sentados en el autobús?

- Dibujar en las ventanillas del autobús niños/as con distintos colores de piel, todos juntos.

¡Si trabajáis este proyecto en clase contadnos vuestra experiencia con un comentario o por em@il!